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2020河北秦皇岛《教育知识与能力》中材料分析题重要考

2020-10-17
2020河北秦皇岛《教育知识与能力》中材料分析题重要考

2020河北秦皇岛《教育知识与能力》中材料分析题重要考

时 间:2020年10月17日 10:32

详细介绍

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  中学阶段科目二《教育知识与能力》,在整张卷面中,共有两道材料分析题,每题18分,共36分。分值较大,而且是考生中普遍失分较多的地方,考生普遍存在的问题就在于知识点回答不够准确,不知道材料到底想要考察哪一知识点,那么基于此,下文根据历年真题的考察规律以及学科知识特点,将教育知识与能力学科中材料分析题的重要考点进行归纳。

  学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生,做到悦纳错误、多宽容);学生个体之间存在很大的差异性(乐观估计学生的天性,做到多看优点、多赞美);学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生有巨大的发展潜能,做到相信学生、多期望);学生的成长需要人文的关怀(认识到学生是人,做到尊重学生、讲)。

  直接经验与间接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统一;传授知识与思想教育相统一。

  科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。

  评价结果上,不仅要关注结果的准确公正,更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;

  一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度),教师要引导学生进行正确的归因,引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。

  ①正迁移:一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;②负迁移:一种学习对另一种学习产生消极影响;③顺向迁移:先前学习对后继学习产生的影响;④逆向迁移:后继学习对先前学习产生的影响

  ①关注学生的认知结构;②教育内容与教学过程的合理选择和安排:精选教材;合理安排教学内容;合理安排教学进程;③教授学生学习方法。

  遗传因素、社会文化因素、家庭因素(性教养方式、放纵型教养方式、型教养方式)、学校教育因素和个人主观因素。

  气质包含胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质,认知风格有场独立型、场依存性、沉思型和冲动型等,气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的人格特点,教师应该做到因材施教。

  对于不同气质类型的学生,教师应该因材施教,不应刻意改变学生气质,而是帮助各种气质类型的学生,发展积极品质而克服消极品质。

  胆汁质:不可遏制型,热情精力旺盛,好冲动,暴躁易怒,脾气急。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评,可以促使他们遵守纪律,约束自己的行为,但不能激怒他们,在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力,趁着冷静地对待事物;

  多血质:活泼型,活泼好动,热爱社交,具有明显的外向倾向,但是粗枝大叶。对于多血质的学生可交给他们更多的任务,让他们有机会参加更多的活动,在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。

  粘液质:安静型,安静稳重踏实,自制力强,但反应性低,表现出内倾性,可塑性差,死板。对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育,指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间,才能使他们逐渐认识自己的问题所在。

  抑郁质:抑郁型,行为孤僻,不善交往,多愁善感,适应能力差,性格有明显的内倾性。对于抑郁质的学生需要给予更多的关怀和照顾,不宜在公开场合批评他们,要在能接受的范围内,鼓励他们参加公开活动的勇气。

  ①开设心理健康教育有关课程;②开设心理辅导课程;③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;④结合班级、团队活动开展心理健康教育;⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。

  ①学生个体进行积极的自我调适(自我激励法、自我暗示法、情景迁移法、情绪宣泄法、行为补偿法);②学校通过多种方式进行心理健康教育,维护学生心理健康;③与家长合作建构社会支持网络。

  ①渴望了解性知识;②对异性充满好奇与爱慕;③在异性面前容易紧张和兴奋;④性冲动和性的出现。对策:①加强教育,理解性生理和心理的变化;②更新理念,认知异往的意义;③指导行为,让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异往。总之,中学生的异往需要老师、家长的正确引导。首先,老师和家长要重视性教育,而且要把握好教育尺度,在传授性知识的时候,用符合中学生年龄特点、能被他们接受的方式为宜,而不是简单地把的知识教给孩子,或是单纯地迎合孩子的心理。此外,采取恰当的教育方式,组织男女学生共同参与一些健康有益的活动,使他们与异往的需要在活动中得到满足。

  ①伦理道德发展具有自律性,品德心理中自我意识成分明显;②品德发展由动荡向成熟过渡(初中阶段品德发展具有动荡性;高中阶段品德发展趋向成熟)

  ①外部因素:家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育;②内部条件:认知失调、态度定势、道德认识。

  德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾的过程;是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

  导向性原则,疏导原则,尊重学生与严格要求学生的原则,教育的一致性与连贯性原则,因材施教,知行统一,正面教育与纪律约束、依靠积极因素克服消极因素的原则

  思想课与其他学科教学;社会实践活动;课外活动;共青团组织的活动;校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;班主任工作。

  ①学生的因素(适应不良,厌烦,挫折与紧张,寻求注意与地位,过度活动,性别差异);②教师的因素(要求不当,滥用惩罚手段,教师缺乏自我批评精神);③环境因素(家庭因素,大众媒体,课堂内部环境)。

  ①制订适宜的教学计划;②帮助学生调整学习的认知结构;③给予精确而严格的指导;④建立良好的教学秩序;⑤协调同伴关系;⑥与家长合作;⑦行为矫正与心理辅导。

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