德育模式 2019-12-13 14:55

  德育模式是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法与德育途径等因素的、以促进德育实施为目的的某种组合方式。这部分内容综合性较强,学习这一知识点可加深对于教育学中德育方法途径和教育心理学中儿童道德发展相关内容的理解,同时这部分内容也是教师招聘考试中的常考点,通常以选择、判断等客观题型来考察,要求考生掌握德育模式的主要观点和代表人物即可。

  主要观点:当代教育理论中占据主导地位的德育学说。它假定人的道德判断力是按照一定阶段和顺序从低到高不断发展,德育目的就在于促进儿童道德判断的发展及其道德行为的发生。

  学习这一模式可借助教育心理学中皮亚杰和科尔伯格二人关于儿童道德发展的理论帮助理解,它主要运用引发认知冲突的交往和围绕道德两难情境的讨论等方式,创造机会让学生接触高于其现有水平的道德推理,造成其认知失衡,引导学生在寻求新的认知平衡中不断提高自身道德判断的发展水平。

  主要观点:体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。其理论的前提是假定与人友好相处是人的基本需要,道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心、学会体谅。该理论坚持性善论和认为人有自我实现的趋向,并大力倡导的德育观,并把培养健全人格为德育的目标。

  主要观点:该理论强调通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。注重榜样示范对品德的作用,并提出环境、行为和人的交互作用论,主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动,在改变环境的实践中发展道德水平。

  主要观点:这一理论认为,在当代社会根本不存在一套既定的道德原则或价值观可传递给儿童,因为当代儿童生活在一个价值观日益多元且相互冲突的世界。所以德育的价值不在于传授某种固定的价值观点,而是教会学生如何分析不同的道德价值,善于在纷繁复杂的社会情境中作出明智的抉择。

  从上述价值澄清的模式中我们可以看到其优点在于:尊重儿童的主体地位和发展道德意识和价值观念的自我选择能力,相比而言,具有较强的可操作性。

  主要观点:该理论的核心内容是道德的形成主要在集体环境中形成,集体的荣誉靠大家创造,公共秩序靠大家维护。这一模式的提出与马卡连柯的平行教育影响原则密切相连,平行教育影响教育原则是指教师应以集体为教育对象,通过集体并在集体中教育和影响个人。因此,集体教育模式的实质是把集体主义思想和道德准则转化为人们的个人习惯和个性特征的过程。

  2.使用诸如“你发现路边有老人摔倒了,接着可能发生什么?”之类的人际互动情境问题,组织学生交流经验,续写故事和画连环画,分组合作编写和表演情景剧。这种德育的典型做法属于()。

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