“1+X”德育教学模式改革初探 2019-11-09 00:28

  中央国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出,实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育有机地统一在教育活动的各个环节。教育部《关于整体规划大中小学德育体系的意见》指出,坚持把课堂教学和社会实践作为根本途径,不断提高学校德育的实效,把积极开展丰富多彩的德育活动,在活动中增强德育效果作为提高德育实效的重要手段。

  1、中职学校学生有一定的德育综合素质意识,但行动较差。调查表明,约70%的中职学校学生认为德育综合素质对中职学校学生来说很重要,但也有30%对德育综合素质的重要性认识不足,尤其是其中有15%根本没有考虑这一问题。中职学校学生对德育综合素质的认识与行动之间存在一定差距,大部分中职学校学生主动性较差,积极主动参与的只占20%。

  反观我们的职业学校的德育教育,很多还停留在纯粹地完成德育课程层面,缺乏具有专业特色、培养德育综合素质、能触及学生心灵的渗透性德育。

  任何一个职业角色,首先是一个完整的人的社会角色,其次才是具有特殊性的职业角色。一个合格的劳动者除了拥有一定的专业技能和知识之外,更重要的是具备良好的职业素养,其中作为社会人的基本道德素质和职业道德素养是重要构成要素。因而,从职校德育角度来看,职业素质培养与现行德育内容的融合应该是职校德育的主要内容。既要体现基础德育,又要将基础德育有机地结合在职业道德教育、专业素质培养之中。如果职业学校培养出来的人只会一门技术,却没有文化,不讲礼貌,缺失道德,不讲奉献,专门利己,毫不利人,心胸狭窄,趣味低俗,则其恶果将不堪设想。当今社会因为物质生活和精神生活的严重失衡而引发文明危机,特别是我国现代化进程中因为忽视德育综合素质教育而产生的种种怪象都在警示我们,把职业教育单纯作为掌握专业技能的观念和模式亟待改变。

  因此职业学校更需要加强学生的德育综合素质教育,探寻到一条适合中职学生的德育综合素质全面发展的途径与方法,培养学生的积极情感、技能素质、心理素质、审美素质,促进每个学生健康和谐地发展,成为全面人,而不是工具人。

  为确保学校德育培养体系改革的针对性、科学性及可行性,学校借两年的示范校建设契机,组织本校教师与业内专家共同组成德育研究小组,发动各专业广开思路,面向三产,与饭店服务行业、烹饪行业、影楼服务业、广告业等企业紧密联系,展开广泛深入的社会调研、企业调研、专业调研和岗位调研,并进行科学的分析。

  2、开展企业现场的深度访谈、毕业生见面会、校友会、调查问卷等方式了解德育教育发展现状、趋势、素质人才结构和社会对人才的需求,分析就业岗位群对从业人员的德育素质和技能的要求,得出人才需求结论。

  3、调研结论表明:行业企业的用人标准是除要有一定的知识和较强的技能,对基本道德素质和职业道德素养的起码要求是:

  以调研结论为依据,展开新时期职业学校德育如何与时代同步,与学生思想挂钩,与行业并轨,与岗位结合的大讨论,进行学校德育模式的重构。

  作为一种精神力量,办学理念以观念形态、心理状态等形式存在于学校师生的内心深处,又以独特的校训、校风、教风、学风等方式作为外显标志。办学理念是学校的灵魂,是师生共同的价值理念和行为规范,对学校各项工作具有导向作用。

  学校领导班子深入一线调查,带领全校师生员工广泛研讨,逐渐凝炼出学校的核心价值体系,提升出职业教育的办学理念:源于社会、适应社会、服务社会;学校的工作精神:与时俱进,用思想提升教育的品质;继往开来,用改革凝聚发展的动力;校园文化的一训(校训)三风(校风、教、学风)和四个结合的育人原则,即把学习科学文化与加强思想品德教育结合起来,把实现自身价值与服务社会发展需要结合起来,把全面发展与个性特长发展结合起来,把贯彻科学发展与崇尚人文精神结合起来。

  学校传统德育模式存在着严重的弊端,最突出的表现就是德育课教学与专业课教学两张皮。即德育课就上国家颁布的8门德育课程,上完了事,至于学生技能嘛那是专业课教师的事,我管不着;专业课就进行专业技能教学,培养学生的一技之长,至于学生思想品德嘛学校不是安排了德育课吗?与我何干!两者互不相干,井水不犯河水。这样,势必导致两方面的教师缺乏沟通,德育成了纯德育,技能成了纯技能,培养出来的学生自然问题百出。

  按照学生成长规律,根据四维(认知、情感、态度、目标)一体(学生)的与循序渐进的原则,对教育部颁布的8门德育课内容(《职业道德与法律》、《职业生涯规划》、《哲学与人生》、《与经济》、《心理健康》、《形式与政策》、《新疆历史与民族宗教理论政策教育》、《德育活动课》)进行分解整合,融进重构的德育模块之中:

  一年级德育模块启蒙职业意识,培养职业情感:职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度的总和,是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。我们把原有德育课程中关于职业意识与职业情感的相关内容整合到该模块中,进行集中培养。

  二年级德育模块职业准备教育:我们把原有德育课程中关于职业准备的内容整合到此模块,让学生充分认识到在校学习期间的职业的准备对于今后发展的重要性,使学生从态度上发生本质性的认识及改变。

  三年级德育模块融入职场教育:按照学校2年在校+1年实习的教学模式,一般情况下,三年级学生此时都已进入实习阶段。因此,我们遵循离校不离教的德育原则,由实习指导教师和企业师傅合作,在实习企业对学生强化该模块,促使学生尽快融入职场。

  1:指利用德育的主渠道——德育课堂对学生进行的思想教育,完成从8门德育课程中分解、整合、重构出来的年级德育模块。

  X:指在德育实践课(包括专业课、文化课、音乐课、体育课、校内活动课、校外实践课、校校联谊课、班班交流课)中,各专业结合专业面向的行业岗位具体职业素养突出进行的素质教育,完成年级德育模块渗透。

  打个比方:学生这个人就如一棵树,1就是他的主干,由主渠道的思想教育来支撑;X就是他的枝叶,由具体职业素养来丰富。

  1的环节主要由德育课教师授课时完成。教师按照年级德育模块,打破传统模式的教师讲与学生学,紧扣授课班级的专业特点、时代要求、职场特点等,以学生的个性发展为背景施教,使学生的行为、学习、意识、心理健康等形成完整的体系,实现思想及目标的统一,使学生的思想道德根深干直。

  X的环节主要由德育实践课完成。根据德育渗透原则,确定实践活动课中不同专业、不同课程、不同活动、不同主题的德育目标。由德育实践课教师在向学生传授知识、培养技能的同时,根据所教年级高低,结合各自的专业特点、课程特点及学生年龄特点,渗透年级德育模块1的内容,融入做人准则、社会公德、职业道德等,完成活动计划、活动过程、活动成果、活动评价、活动反思五个环节的工作,使学生的思想道德枝繁叶茂。

  5、建立完善的师生德育管理体制与运行机制,保障1+X德育模式顺利有效地实施,促使师生在行动上体现,在管理上强化,在日常中养成,在实践中提高。

  教师方面建立的德育管理制度如:《教师职责》、《教学名师、教学能手、专业带头人、骨干教师、优秀青年教师评定办法》、《教师职业道德规范》、《班主任常规工作的要求》等,并与年终考核和绩效挂钩。

  职校学生在成长过程中少有成功感,我们改变了评价模式,注重过程管理,从多角度看待学生,推出《学生综合素质评价手册》,以量化考核为突破口,把基础道德常规教育和学生职业素质的养成教育有机结合起来,面向全体学生,注重学生品行的点滴积累,多元化评价学生。丰富评价的内容,变单一型为综合型,把智育与德育、理论与实践、文化与专业等有机结合,使评价能展现一个1+X的根深干直、枝繁叶茂的立体人。建立表彰激励制度,扩大学校各类活动受奖面,每周评选表彰仪容仪表、文明宿舍等达标班;每学期都评选表彰孝顺、勤奋、礼貌、友爱、守纪的五星标兵;每学年评选表彰十佳学生表彰人数达到了71.6%左右,极大地鼓舞了学生的积极性,成功感和自豪感逐渐沁入每位学生的心田,受到了学生、教师、家长的欢迎。

  专业文化建设:为使我校学生能更快更好地适应企业发展需要、学生职业发展需要,能更有针对性的学习,学校根据对企业与行业的人才需求调查和毕业生信息反馈,制定《专业文化建设计划》作为对学生专业素质培养的重要补充内容。如开设专业校本课程,评比班级专业文化设计,试行实习前班级准企业化管理,开展我的职业生涯设计活动等。

  专业特长生培养:在面向全体学生掌握基本的文化、专业知识和操作技能的同时,注重对各专业特长生的培养。如我校许晓霞老师根据学生爱好和特长,从2013级会计专业班选出徐晶晶等十几名同学进行强化培训,在2014年全疆职业技能大赛上,10名参赛学生竟有5人获一等奖、4人获三等奖、一人获三等奖,这些刚进入实习的专业特长生受到用人单位的青睐。

  在示范校过程中,我校坚持用教师来发展学生,用学生来发展学校的管理理念,坚持贴近市场,贴近专业,贴近学生和知行统一的原则,全面推行1+X德育教学模式,收到了良好的实效,师生实现了思想品德与技能提升相辅相成齐头并进,学校形成了德技并重,人人发展的特色。

  三大重点建设专业中的中餐烹饪与营养膳食专业强调安全责任意识、卫生习惯、吃苦耐劳精神、细心耐心品质的炼就;高星级饭店运营与管理专业突出学生的形象礼节、礼仪规范、服务意识的训炼;计算机平面设计专业重视学生的审美情趣、质量意识、合作意识、学习意识的养成。各专业在教育教学特别是在实践教学过程中,结合专业实际,力争做到与企业用人需求无缝对接。各重点专业通过不断改进优化,形成了符合市场需求的培养模式:中餐烹饪专业为双元三位一体、高星级饭店与运营专业为三步两段双融、计算机平面设计专业为三段双驱。

  以计算机平面设计专业的三段双驱人才培养模式为例,该专业紧扣我校明德至善、立业有为的校训,努力提高学生的思想境界,培养学生成为德技双馨的建设者和人。首先给学生树立目标指明方向以明德,之后使学生由内而外自发地向着目标积极努力,从而达到思想道德的至善;再通过勤练、强技的过程来实现立业有为。三段即:第一阶段(1、2、3学期)学生入学后,进行基础课学习与职业认识、职业兴趣培养。在常规管理与各类活动中,突出学生行为习惯的养成教育,通过行业介绍与岗位描述等形式,使学生理性认识行业,认知未来将从事职业的性质、种类、工作状况等,对专业面向的职业范围有理性认识,产生兴趣,也为下一阶段的技能分向奠定基础;第二阶段(第4学期)为使专业培养更具岗位针对性,实施技能分向,学生可根据自己的兴趣及专业特长,选择2个技能方向,进行综合技能与专门方向的强化训练;强化职业信心、职业理想的培养,充分做好职前准备。通过到企业参观、专业人士讲座交流,优秀设计作品欣赏及优秀设计师的品读等,帮助学生树立职业信心坚定职业理想,为第五、六学期学生顶岗实习奠定坚实基础。

  办学理念:源于社会、适应社会、服务社会;校园文化的一训三风:明德至善立业有为的校训、健康文明和谐向上的校风、敬业爱生博学善教的教风、自主乐学勤练强技的学风,有效推进了职专四化(即校园文化人性化、校风建设优良化、整体素质达标化、学校管理现代化)的建设。

  (2)创新出纵横交错立体式办学模式。纵向是以学历教育为主线的中专-大专-本科的阶梯式学历提升通道;横向是以学历教育的三个基点(中专-大专-本科)横向延展出的社会培训——技能鉴定——校企合作等的通道,形成了纵中有横、横中有纵、相互交错立体式办学模式,极大满足了师生发展的需求。

  在2014年的自治区和乌鲁木齐市的两级技能大赛上,我校参赛师生技压群芳,几乎囊括了所有参赛项目的一等奖。仅以自治区技能大赛为例,我校共派出42人参加了会计技能两项、酒店两项、烹饪四项、汽车技能一项的比赛,有35人获奖,获奖率83.3%。其中一等奖17人、二等奖14人、三等奖4人。首次派出由3名学生组成的民族糕点参赛队赴喀什参赛,也获得1个一等奖、2个二等奖。教师方面:中餐热菜、中餐面点、中式铺床、中餐宴会摆台等均获获一等奖。

  双师型教师比例已达76.3%,近两年有180人在各类比赛中获奖,一支品正能研,会管耐劳,卓有成效的师资队伍正不断发展壮大。学校已建有市级4个精品专业、7个精品课程;自治区级2个精品专业、3个精品课程。

  学校先后获得了众多的荣誉称号:全国职业指导先进单位、自治区级文明单位、自治区中等职业学校德育工作专项督查先进学校、自治区职业院校思想教育科研先进单位,市区两级技能大赛优秀组织奖、国家级文明风采优秀组织奖等。我们的教育理念、育人成果等,得到了社会和家长的广泛认可。特别是在2014年5月的全疆德育示范校评估中,我校崭露头角,一举夺魁。

  点粗浅探索,我们将在后示范校建设中不断更新办学理念,完善育人模式,以人为本,与时俱进,为实现地区一流、引领新疆、西北知名、普惠市场的宏伟目标而更加奋发有为。